حمید طحانپور جوادآبادی

موضوع:طرح       

عنوان: بررسی هدفها و پرسشها ی کتب جامعه شناسی و سوالات ارزشیابی نهایی دروس جامعه شناسی مقطع متوسطه نظام  جدید بر اساس طبقه بندی سطح شناختی

محقق:حمید طحانپور جوادآبادی

چکیده

مقدمه : 

در حال  حاضر دو نوع سیستم آموزشی نسبتا بارز در جهان وجود دارد . یکی  سیستم آموزشی متمرکز و دیگری غیر متمرکز  ودیگری غیر متمرکز ، و ما درکشوری زندگی می کنیم که در آن به شیوه سیستم آموزشی متمرکز عمل می شود و با توجه به خصوصیت این نظام ،کلیه برنامه ها ،اهداف ،محتوا ، روشها و شیوه های ارزشیابی توسط عده ای از افراد متخصص و دست اندرکار تعلیم و تربیت تهیه و تدوین می گردد . و چنانچه بررسی دقیقی از اهداف ، محتوا و پرسشهای بعمل آید ، میتوان نتیجه گرفت که سیستم آموزشی در نهایت چه اهدافی را دنبال می کند

 بیان مساله : 

تحقیق حاضر در صدد بررسی اهداف – پرسشها و سوالات ارزشیابی نهایی کتب جامعه شناسی مقطع متوسطه نظام جدید می باشد . تا مشخص گردد موارد فوق در چه سطح شناختی قرار دارد ؟ آیا فقط به پرورش قدرت حافظه و سطح دانش اکتفا نموده و یا اینکه به سطوح بالای شناختی نیز توجه شده است . مضافا اینکه انتظار می رود در این درس با عنایت به شیوه های نوین آموزشی برای پرورش تفکر منطقی و انتقادی و حل مساله تاکید شود ، تا زمینه پرورش شهروندان کار آمد و فرهیخته آماده گردد. از طرفی چون نظام آموزشی در حال شکل گیری به استناد این پژوهش بررسی می شودکه آیا نظام جدیدعلاوه بر جنبه های کمی به جنبه های کیفی آموزش نیز عنایت دارد . 

چکیده پیشینه تحقیق : 

در تحقیقی که توسط فردی (۱۳۷۲) انجام شده است ، نتایج زیر حاصل شده است : از میان اهداف استخراج شده از مجموع کتاب های ریاضی دوره ابتدایی ، ۶۵ در صد اهداف در سطح دانش ، ۲۴ درصد در سطح درک وفهم ، و۱۱ درصد در سطح کاربستن بوده است .

تقی پور (؟) در تحقیقی نتیجه می گیرد که کتب علوم سال اول ودوم ابتدایی بیشتر در سطح درک و سوالات کتب علوم سوم و چهارم و پنجم در سطح دانش می باشد .

جواد قندیلی (۱۳۷۳ ) در بررسی کتب تعلیمات دینی دوره راهنمایی نتیجه می گیرد که ۵/۸۶ در صد سوالات مربوط به سطح دانش و ۲/۴ درصد در حیطه عاطفی می باشد .

معتمدی (۱۳۷۳) در بررسی نحوه ارزشیابی مدرسین درس شیوه های ارزشیابی مراکز تربیت معلم به نتایج زیر دست یافته است که ارزشیابی ۴۷ درصد مدرسین سراسر کشور اصولی بوده ولی ۵۳ درصد آنان ارزشیابی غیر اصولی داشته اند .

روش تحقیق:

تحقیق حاضر از نوع تحقیقات توصیفی است که در آن به توصیفی عینی ، واقعی و منظم یک موضوع پرداخته است بی آنکه نظر شخصی محقق در نتایج آن اعمال گردد .

جامعه آماری ، حجم نمونه و روش نمونه گیری:

جامعه آماری پژوهش کلیه اهداف و پرسشهای کتب جامعه شناسی ۱و۲ نظام جدید و همچنین سوالات ارزشیابی نهایی امتحان پایان ترم نواحی ششانه شهر مشهد می باشد .

در پژوهش حاضر از نمونه گیری استفاده نشد بلکه تمام جامعه آماری مورد بررسی و مطالعه قرار گرفت . 

فرضیات تحقیق :

۱- بین اهداف تعیین شده در کتاب جامعه شناسی ۱ با اهداف تعیین شده در کتاب جامعه شناسی ۲ از نظر توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد . 

۲- بین پرسشهای تعیین شده در کتاب جامعه شناسی ۱ با پرسشهای تعیین شده در کتاب جامعه شناسی ۲ از نظر توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد .

۳- بین اهداف و پرسشهای کتاب جامعه شناسی ۲ از نظر میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجوددارد .

۴- بین اهداف و پرسشهای کتاب جامعه شناسی ۱ از نظر میزان توجه سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد .

۵- بین اهداف تعیین شده در جامعه شناسی ۱ و سوالات ارزشیابی نهایی درس از نظر میزان توجه بهسطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد .

۶- بین اهداف تعیین شده در جامعه شناسی ۲ و سوالات ارزشیابی نهایی درس از نظر میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد .

۷-بین پرسشهای کتاب جامعه شناسی ۱ و سوالات نهایس درس  از نظر میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد .

۸- بین پرسشهای کتاب جامعه شناسی ۲ و سوالات نهایس درس  از نظر میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد .

۹- بین کتاب جامعه شناسی ۱ و کتاب جامعه شناسی ۲ (مجموع اهداف و پرسشها ) از نظر میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد .

۱۰- بین سوالات ارزشیابی نهایی از نظر میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد .

نتایج تحقیق   :

خلاصه نتایج تحقیق بشرح زیر می باشد :

۱- بین اهداف کتاب جامعه شناسی ۱و۲ از لحاظ میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود ندارد .

۲- بین پرسشهای کتاب جامعه شناسی ۱و۲ از لحاظ میزان توجه سطوح بالای شناختی فاوت معنی داری وجود ندارد .

۳-بین اهداف و پرسشهای کتاب جامعه شناسی ۱ از لحاظ میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود د

ندارد

۴- بین اهداف وپرسشهای کتاب جامعه شناسی ۲ از لحاظ میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی یداری وجود ندارد.

۵- بین اهداف تعیین شده در جامعه شناسی ۱ وسوالات ارزشیابی نهایی درس از نظر میزان توجه به سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود ندارد . 

۶- بین اهداف تعیین شده در جامعه شناسی۲  وسوالات ارزشیابی نهایی درس از نظر میزان توجه به سطوح بالای 

شناختی تفاوت معنی داری وجود ندارد . 

۷- بین پرسشهای تعیین شده در جامعه شناسی ۱ و سوالات ارزشیابی نهایی درس از نظر میزان توجه به سطوح

بالای شناخت تفاوت معنی داری وجود ندارد

بعبارتی پرسشهای کتاب جامعه شناسی ۱ بیشتر از سوالات ارزشیابی نهایی در در سطوح بالای شناختی است.

 8- بین پرسشهای جامعه شناسی ۲  و سوالات ارزشیابی نهایی در سطوح بالای شناختی تفاوت معنی داری وجود دارد.

۹- ببین کتاب جامعه شناسی ۱و۲ از لحاظ میزان توجه به سطوح بالای شناختی در اهداف و پرسشها تفاوت معنی داری وجود ندارد .

۱۰- بین سوالات ارزشیابی نهایی در نواحی مختلف تفاوت معنی داری وجود دارد

پیشنهادهای تحقیق  :

۱- در تالیف کتب جامعه شناسی محتوا به گونه ای تنظیم می شود که دانش آموزان را قادر سازد که مسائل اجتماعی را عمیقا 

درک کنند .

۲- کتاب جامعه شناسی ۲ با توجه به تحول و رشد فکری دانش آموزان غنی تر شود (از لحاظ محتوا،پرسشها واهداف ۹

۳-سطوح بالاتر یادگیری در آموزش دروس جامعه شناسی مورد توجه بیشتری قرار گیرد .

۴- توصیه می شود شیوه طرح سوالات متنوع باشد .

۵- در طراحی سوالات و اهداف به همه سطوح شناختی توجه شود .

۶- در ارزشیابی از دانش آموزان نیز توجه ویژه ای به سطوح بالای شناختی شود .

۷- برگزاری دوره های آموزش ضمن خدمت در زمینه شیوه های ارزشیابی 

۸- ایجاد واحدی در آموزش و پرورش برای کنترل سوالات ارزشیابی قبل از اجرا .